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怎樣為殘疾人提供適合的高等教育 2018-07-11 13:18:50  來源:中國(guó)教育報(bào)

核心提示

◆ 殘疾人高招需要細(xì)化相關(guān)法律規(guī)定,同時(shí)也希望相關(guān)部門建立統(tǒng)一信息發(fā)布平臺(tái),不能讓一個(gè)殘疾學(xué)生掉隊(duì)。

◆ 高校殘障意識(shí)的成熟,既是一個(gè)全社會(huì)的系統(tǒng)工程,更是一個(gè)自身培育、更新理念的過程。

◆ 從傳統(tǒng)課堂向融合課堂轉(zhuǎn)化,是融合教育走向?qū)I(yè)化的重中之重。

眼下,各地高校招生工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。每年此時(shí),都會(huì)有一些高校的殘疾人招生和入學(xué)引發(fā)社會(huì)關(guān)注。自1985年濱州醫(yī)學(xué)院設(shè)立殘疾人臨床醫(yī)學(xué)系,正式開啟中國(guó)殘疾人高等教育序幕以來,33年已經(jīng)過去。

如今,中國(guó)殘疾人高等教育已經(jīng)邁入新時(shí)代。如何讓更多殘疾人有機(jī)會(huì)接受高等教育?怎樣創(chuàng)新殘疾人高等教育培養(yǎng)模式?如何讓殘疾人高等教育更適合社會(huì)發(fā)展需求?這一系列問題,成為新時(shí)代的新命題。針對(duì)這些問題,記者進(jìn)行了調(diào)查采訪。

殘疾人高招信息“梗阻”咋破?

雖然現(xiàn)在正值高招季節(jié),許多考生的錄取結(jié)果還未出爐,但山東省棲霞縣殘疾人考生姜小婷(化名)懸著的心卻提前落了下來。今年4月,她通過單考單招的方式被濱州醫(yī)學(xué)院錄取。

過程有點(diǎn)驚險(xiǎn)。有聽力障礙的姜小婷從小在普通學(xué)校隨班就讀,對(duì)殘疾人高考招生中的具體政策缺乏了解渠道。姜小婷媽媽偶然從朋友圈里發(fā)現(xiàn)有關(guān)單考單招聽障生的信息,此時(shí)距離學(xué)校正式開考時(shí)間僅剩3天。最終,學(xué)??紤]到姜小婷的情況,決定開啟綠色通道,上門為其辦理了報(bào)考手續(xù)。

但是,姜小婷若沒有媽媽朋友群中的那條“單招”信息,也許會(huì)跟濱州醫(yī)學(xué)院擦肩而過。

據(jù)了解,目前我國(guó)殘疾人讀大學(xué),主要有參加普通高考和單獨(dú)招生兩種渠道。

單獨(dú)招生情況比較樂觀。大多是招生院校自主命題,然后單獨(dú)錄取。參加單獨(dú)招考的學(xué)生集中在視障和聽障兩個(gè)類別,凡是達(dá)到相關(guān)院校錄取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,基本能夠順利錄取。

“問題在于成本。”一位招生老師算了一筆賬:目前全國(guó)約有20余家高校有針對(duì)聽障學(xué)生的單考單招。一個(gè)殘障學(xué)生,從南到北跑上10個(gè)招生點(diǎn),一圈跑下來,體力透支不說,基本費(fèi)用也要過萬元。對(duì)學(xué)校來說,為數(shù)量不多的招生名額,跑遍各個(gè)生源地進(jìn)行宣傳,自主出題考試,也有不小的成本消耗。

參加統(tǒng)考的情況比較復(fù)雜。根據(jù)以往的情況,均存在殘疾人考生未能如愿進(jìn)入相關(guān)院校的情況,特別是包括肢體殘疾、自閉癥以及其他精神障礙類別的殘疾人,還不能完全圓了大學(xué)夢(mèng)。

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授劉全禮分析,原因出在兩方面:一是相關(guān)法律規(guī)定還比較粗放。從教育法、高等教育法到殘疾人保障法、殘疾人教育條例等,都還沒有對(duì)殘疾人高等教育進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。“什么叫符合錄取標(biāo)準(zhǔn)”“錄取該如何補(bǔ)救”,這些關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)亟待進(jìn)一步明確。二是全國(guó)各高等學(xué)校還沒有形成普遍的文化氛圍或者共識(shí),就是殘疾人也應(yīng)該和普通人一樣能夠在普通高等學(xué)校接受高等教育。

濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)曹同濤認(rèn)為,破局的關(guān)鍵在觀念。濱州醫(yī)學(xué)院最早招收肢殘學(xué)生就讀臨床醫(yī)學(xué)系,本質(zhì)上就是觀念突破,彰顯的是“尊重每一個(gè)生命”的人文理念。從那時(shí)起,全國(guó)高考招生錄取標(biāo)準(zhǔn)逐漸修改,殘疾人高等教育法律法規(guī)及政策不斷出臺(tái),招收殘疾人大學(xué)生的高校試點(diǎn)逐漸擴(kuò)大,大學(xué)校門基本向殘疾人敞開了?,F(xiàn)在,進(jìn)入濱州醫(yī)學(xué)院的殘疾學(xué)生早已不再僅限臨床專業(yè),而是分布在各個(gè)院系。

近些年,情況又有新變化,90后、00后中的一部分殘疾人,特別是視聽障礙學(xué)生,基礎(chǔ)教育階段大多是在特殊學(xué)校完成的,他們的教育起點(diǎn)和方式有獨(dú)特性,參加全國(guó)統(tǒng)招統(tǒng)考難以滿足其特殊需求,因此教育部進(jìn)一步開拓了單考單招平臺(tái),并逐步在高校中設(shè)置特殊教育門類。

“通過統(tǒng)招,全方位打開門,讓更多殘疾人邁入大學(xué);通過單招,沉下去挖需求,讓殘疾人更好地融入大學(xué)。”濱州醫(yī)學(xué)院分管招生工作的副院長(zhǎng)呂長(zhǎng)俊認(rèn)為,這種雙軌制“全納招生”模式是符合目前中國(guó)國(guó)情的。

在劉全禮看來,殘疾人高招需要細(xì)化相關(guān)法律規(guī)定,比如,對(duì)分?jǐn)?shù)達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)又非特定專業(yè)的不錄取殘疾人的高校,要研究相應(yīng)罰則;再如,針對(duì)上述姜小婷遇到的統(tǒng)招與單招渠道中的信息“梗阻”問題,除了高校自身應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度,也希望相關(guān)部門建立統(tǒng)一信息發(fā)布平臺(tái),不能讓一個(gè)殘疾學(xué)生掉隊(duì)。

另外,對(duì)單招學(xué)校招考政策、方式及考點(diǎn)設(shè)置還應(yīng)統(tǒng)籌布局,盡最大限度降低招考雙方的人力、物力和財(cái)力成本。

“標(biāo)簽摘不下,保護(hù)多過保障”狀況咋改?

濟(jì)南聽障考生小凱(化名)今年在高考報(bào)考前,特意對(duì)各特教學(xué)院的培養(yǎng)模式作了咨詢。對(duì)實(shí)行殘疾學(xué)生相對(duì)封閉管理的學(xué)校一概回避,最終他選擇了采用“殘健融合”模式的濱州醫(yī)學(xué)院。小凱媽媽說,孩子這么多年一直堅(jiān)持上普通學(xué)校,就是想從小“融入集體”,不想被“打入另冊(cè)”。

對(duì)小師弟的想法,濱州醫(yī)學(xué)院校友、現(xiàn)任聯(lián)華科技公司總裁隋淑杰感同身受:“如果特殊教育學(xué)院里只有殘疾學(xué)生,就等于把一群殘疾人圈起來去教育,跟外面是隔離的,跟這個(gè)社會(huì)中好多東西都是割裂的。我最反感的一件事,是每逢朋友請(qǐng)我去唱歌時(shí),總有人為我們點(diǎn)《水手》這首歌。在一些健全人心目中,我們?cè)撚械臉幼泳褪?lsquo;身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息’。這不是歧視,但完全把殘疾人標(biāo)簽化了。”

美國(guó)馬里蘭大學(xué)帕克分校國(guó)際教育政策博士胡鸞嬌,也有這樣的“特殊”經(jīng)歷。2006年,她在西安上大學(xué)時(shí),因?yàn)榘惭b了假肢,一時(shí)間成了宿舍的談資。2013年,去美國(guó)讀碩士,她選擇的課題之一就是“中國(guó)殘疾人的高等教育代表率”?;?006年人口普查數(shù)據(jù),殘疾人口為8300萬,她初步統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是,中國(guó)殘疾人大學(xué)生和普通大學(xué)生的比例為1∶840。對(duì)比之下,2010年美國(guó)高等教育里的殘疾學(xué)生占比為10%—11%。“少見必然多怪”,高校殘障意識(shí)的成熟,既是一個(gè)全社會(huì)的系統(tǒng)工程,更是一個(gè)自身培育、更新理念的過程。

對(duì)此,濱州醫(yī)學(xué)院特教輔導(dǎo)員李敏有著自己的帶班體驗(yàn)。初次帶教視障學(xué)生時(shí),一切的原動(dòng)力是愛,恨不得替他們包辦一切。但是學(xué)生并不領(lǐng)情,認(rèn)為她看低了他們。“教會(huì)他們勝于幫助他們,他們內(nèi)心真正需要的,更多的是保障,而不是保護(hù)。”現(xiàn)在的李敏和學(xué)生相處中特別注重把握這種分寸感,在班級(jí)管理中立規(guī)矩、講制度,毫不含糊。

據(jù)了解,目前殘疾人大學(xué)生入學(xué)的首要障礙,還是公眾認(rèn)知上的障礙。在一些人的觀念中,殘疾等同于“殘廢”,是弱勢(shì)群體。而在聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》中,殘疾是一個(gè)演變中的概念,通俗地解釋,就是身心障礙和阻礙他們?cè)谄降然A(chǔ)上參與社會(huì)的態(tài)度障礙及環(huán)境障礙,共同作用下產(chǎn)生了殘疾。從這一觀點(diǎn)出發(fā),殘疾人教育的功能就在于致力破解多重障礙,適應(yīng)多樣化需求,使殘疾人順利進(jìn)入融合環(huán)境,平等參與到日常的學(xué)習(xí)和工作。

上海友人公益基金會(huì)殘聯(lián)項(xiàng)目總監(jiān)蔡聰曾對(duì)哈佛大學(xué)法學(xué)院一位聾盲人問過這樣的問題:“你生下來就聽不見看不見,如此艱難,父母有多痛苦,有沒有想到放棄?”對(duì)方被問蒙了,因?yàn)樗透改笍臎]思考過這個(gè)問題。

當(dāng)前,以殘健融合、教育與康復(fù)相結(jié)合為特質(zhì)的“濱醫(yī)模式”,已成為中國(guó)殘疾人高等教育的主流模式。這是因?yàn)椋?ldquo;殘健融合”貫穿的核心是平等理念。只有把殘疾學(xué)生和健全學(xué)生放在共同的開放平臺(tái)上,他們才能真正認(rèn)識(shí)、了解自己和彼此。“教康結(jié)合”則是一種特色路徑。只有充分發(fā)揮各院校的辦學(xué)特長(zhǎng),從身體和心靈雙向施力,才能促進(jìn)殘疾人大學(xué)生更完善更全面發(fā)展。

“目前,我們的助殘模式,應(yīng)當(dāng)從慈善模式逐漸向權(quán)益模式轉(zhuǎn)化。”中國(guó)殘聯(lián)執(zhí)行理事會(huì)理事、盲人協(xié)會(huì)常務(wù)副主席兼秘書長(zhǎng)李慶忠認(rèn)為。近年來國(guó)家對(duì)殘疾人權(quán)益保護(hù)的力度空間加大,必將加快轉(zhuǎn)化的速度。從權(quán)益的角度來考量,有助于形成更為理性的教育環(huán)境,包括享有高質(zhì)量教育、享有各種無障礙設(shè)施、享有考試的便利等,都會(huì)逐漸擁有更為具體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

1994年,世界特殊需要教育大會(huì)上提出一種名為“全納教育”的新的辦學(xué)理念和教育過程。“全納教育”,顧名思義就是全部接納的教育,指在一個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校去響應(yīng)所有兒童的教育需求,包括殘障兒童。

救助兒童會(huì)“全納教育”項(xiàng)目經(jīng)理王星星,多年來致力于殘障青少年組織能力開發(fā)和校園全納教育工作機(jī)制建設(shè)。在她的實(shí)踐體驗(yàn)中,“全納”工作機(jī)制能不能啟動(dòng)好,關(guān)鍵要看兩大要素:一是管理層面,要把全納教育的因素納進(jìn)去;二是技術(shù)層面,學(xué)校要建立資源教室作為平臺(tái)和樞紐。

按照這種標(biāo)準(zhǔn)來看,各高等學(xué)校的殘疾人教育要素建設(shè),仍有不小差距。首先是硬件設(shè)施不足,很多普通高校尚未普遍設(shè)置盲道、坡道、樓宇電梯等無障礙設(shè)施,同時(shí)也沒有為各種殘障人士學(xué)習(xí)提供所必需的硬件設(shè)施,如盲文書寫印刷設(shè)備、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件、特殊言聽教室建設(shè)等。

特殊教育師資培養(yǎng)難題咋解?

師資數(shù)量少、質(zhì)量弱,是當(dāng)前殘疾人高等教育面臨的一個(gè)普遍性問題。鄭州工程技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)孟繁玲曾在2004年創(chuàng)辦了手語翻譯專業(yè),現(xiàn)在學(xué)校擁有27名手語翻譯。但這一數(shù)字與先進(jìn)國(guó)家相比,仍有較大差距。

孟繁玲在美國(guó)訪學(xué)時(shí)了解到,2007年美國(guó)有130多所學(xué)校開設(shè)有手語專業(yè)。以羅切斯特理工大學(xué)國(guó)家聾人工學(xué)院為例,擁有122名手語翻譯,分散在121個(gè)專業(yè)里,一個(gè)聾人可配一名手語翻譯,并且其翻譯層次很高,課堂手語翻譯量不低于百分之八十。

最讓人感到尷尬的是,我國(guó)的教師資格考試?yán)锩妫瑢W(xué)科分類連特教都沒有。學(xué)生要考教師資格證,要和其他語文學(xué)科漢語言學(xué)科去爭(zhēng)。在專家們看來,特殊教育變成了一個(gè)筐,里面什么都能裝,缺少學(xué)科背景和專業(yè)方向。

濟(jì)南大學(xué)特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)張婷對(duì)山東特殊教育師資培養(yǎng)的情況比較熟悉。目前,山東省培養(yǎng)特殊教育師資的高校有6家。存在的問題和全國(guó)情況差不多,主要是人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在雷同的狀態(tài);高水平師資非常欠缺,延伸出來的問題是標(biāo)志性成果屈指可數(shù);高校間資源整合能力不強(qiáng)。但在山東省二期教育提升計(jì)劃當(dāng)中,出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn),就是把普通師范中特殊教育內(nèi)容的課程列為必修課。

實(shí)際上,特殊教育師資薄弱的深層原因,還源于一些人對(duì)特殊教育的理解有偏差。特殊教育不僅是殘疾人教育,也是全民教育,包括對(duì)天才的教育、對(duì)個(gè)人特殊階段的教育、對(duì)流浪兒童的教育,在國(guó)際上叫作滿足特殊需要的教育。特殊教育,應(yīng)該作為一種通識(shí)教育,為從教者甚至廣大公眾所了解。

理念的偏差,也導(dǎo)致了師資待遇的不均衡。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院院長(zhǎng)王懷彬曾作過比對(duì):“盡管我們一年大約有兩萬元的津貼,但即使加進(jìn)去,教師們的年收入和其他二級(jí)學(xué)院相比仍有不小差距。”對(duì)此,學(xué)校從職稱評(píng)審考核制度上作了相應(yīng)調(diào)整,提升了特教教師職稱晉升的概率。與之相似,不少高校也陸續(xù)開始嘗試從申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持、提高辦學(xué)補(bǔ)貼和教學(xué)課時(shí)系數(shù)等諸多方面補(bǔ)償待遇缺口,不斷提升特教教師的從教待遇和尊嚴(yán)。

傳統(tǒng)課堂向融合課堂咋轉(zhuǎn)?

“隨班就讀是中國(guó)的融合教育。”重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士徐素瓊在研究中發(fā)現(xiàn),早在上世紀(jì)50年代,我國(guó)就出現(xiàn)了殘疾人隨班就讀的個(gè)例,但里程碑的事件是1982年憲法和1986年義務(wù)教育法的頒布。1982年憲法賦予所有人教育的權(quán)利,1986年義務(wù)教育法則賦予了6—15歲左右的人接受義務(wù)教育的權(quán)利。2006年,義務(wù)教育法重新修訂時(shí),正式把“隨班就讀”寫了進(jìn)去。殘疾人保障法的修訂則進(jìn)一步把殘疾人義務(wù)教育階段的這種融合,擴(kuò)展到0歲開始一直到大學(xué)階段。2016年底,我國(guó)正式出臺(tái)特殊教育課程改革課標(biāo)。

徐素瓊認(rèn)為,這種演變,意味著融合教育就是我們未來發(fā)展的趨勢(shì)。但今天的融合教育不同于以往的隨班就讀,“我們要用更專業(yè)的方式、更完整的體系,去服務(wù)殘疾人群體”。

從傳統(tǒng)課堂向融合課堂轉(zhuǎn)化,被認(rèn)為是融合教育走向?qū)I(yè)化的重中之重。對(duì)此,濱州醫(yī)學(xué)院的授課老師們感觸很深。

濱州醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師張桂芝坦言:“給視障生講思政是個(gè)新課題。原來的PPT演示、視頻片等形象教學(xué)方式行不通了,最難辦的是如何弄清他們的真實(shí)想法。”在破解難題過程中,張桂芝探索出“話聊”式思政課堂模式:“話聊不是漫談,必須確立好站位,以平等方式表達(dá),彎下身傾聽他們的聲音,觸碰他們的心結(jié)。”

給視障生上解剖課的王利民老師,則發(fā)揮學(xué)生聽覺和觸覺能力敏銳的特點(diǎn),一對(duì)一、手把手地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦操作,來鞏固和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)針對(duì)不同殘疾人在認(rèn)知方面的不足,用“多媒體醫(yī)學(xué)診斷模擬實(shí)驗(yàn)室”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽診、觸診的臨床教學(xué),實(shí)施差異補(bǔ)償教學(xué)。

授課教師們的創(chuàng)新,其實(shí)都是緊緊遵循著學(xué)校大力倡導(dǎo)的殘疾人大學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。這一方案著重于完善人格的形成、綜合素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng),“高等教育”和“特殊教育”相結(jié)合的特點(diǎn),堅(jiān)持“成人”與“成才”培養(yǎng)目標(biāo)的雙重維度、全納教育與個(gè)性教育相結(jié)合的課程體系和“全納融合、差異補(bǔ)償”的教學(xué)組織形式。

以課程體系為例,濱州醫(yī)學(xué)院在專業(yè)基礎(chǔ)課上,對(duì)肢殘生采用與健全學(xué)生同堂上課,同時(shí)進(jìn)行課外個(gè)性化輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流。對(duì)視障生,則采用模擬實(shí)踐、感官缺陷等差異補(bǔ)償教學(xué)法。所有殘疾學(xué)生都擁有對(duì)標(biāo)的心理課程、特色課程和康復(fù)保健類課程,從中學(xué)會(huì)感恩、生活適應(yīng)以及專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。受學(xué)生歡迎的還有“適配式體育課”,課上開發(fā)了“坐式排球”“瑜伽”“輪椅舞”等適宜殘疾人的體育項(xiàng)目。

對(duì)這些基礎(chǔ)性工作,中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)許曉鳴十分贊賞。同時(shí),這位長(zhǎng)期從事殘疾人康復(fù)研究的專業(yè)人士建言,要進(jìn)一步拓展學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域,做好提前布局,加強(qiáng)殘疾人方面的科研,爭(zhēng)取探索出一整套特殊教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮新的引領(lǐng)作用。

兩個(gè)典型的例子讓許曉鳴印象深刻。去年,北京某大學(xué)一名博士生,因?yàn)橥耆簧线M(jìn)度被要求退學(xué),這個(gè)學(xué)生有高功能孤獨(dú)癥,學(xué)校和導(dǎo)師很難掌握其特點(diǎn),無法對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),因此在專業(yè)設(shè)置上形成偏差。另一件事,當(dāng)年康復(fù)協(xié)會(huì)引進(jìn)德國(guó)技術(shù)做了一款盲人打字機(jī),叫好聲一片。但當(dāng)配給盲校時(shí),卻被拒絕了。一位盲人教師指出一堆問題,這些問題對(duì)制作工程師們來說很難發(fā)現(xiàn),因?yàn)樗麄儾皇敲と耍恢烂と说男枨蟆?/p>

“好多專業(yè)對(duì)我國(guó)來說都是缺失的,比如關(guān)于殘疾人研究方面、殘疾人康復(fù)咨詢服務(wù)、資源教師培養(yǎng)、精神障礙類殘疾人教育、兒童康復(fù)等。”許曉鳴認(rèn)為,殘疾人教育本身就是一種資源和優(yōu)勢(shì),如果能把專業(yè)設(shè)置和殘疾人結(jié)合起來,又服務(wù)于他們,那么專業(yè)的作用就會(huì)發(fā)揮到極致。

鏈 接

殘疾人高等教育大事記

1985年,《關(guān)于做好高等學(xué)校招收殘疾青年和畢業(yè)分配工作的通知》印發(fā)。

1985年,濱州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦我國(guó)第一個(gè)殘疾人本科系,即醫(yī)學(xué)二系,開始在全國(guó)專門招收肢殘學(xué)生。

1988年至今,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)召開了4次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議,每一次會(huì)議都為殘疾人高等教育的發(fā)展指明了方向。

1987年,長(zhǎng)春大學(xué)成立我國(guó)第一所高等特殊教育學(xué)院,面向全國(guó)對(duì)盲、聾學(xué)生實(shí)施單考單招政策。同年,北京大學(xué)首次招收肢體殘疾學(xué)生。

1990年發(fā)布的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》規(guī)定:“普通高級(jí)中等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校,必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取要求的殘疾考生入學(xué),不得因其殘疾而拒絕招收。”

1997年,天津理工大學(xué)掛牌成立聾人工學(xué)院,面向全國(guó)招收高中畢業(yè)或同等學(xué)歷聽障青年。

1998年發(fā)布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定:“高等學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)。”

2000年,北京聯(lián)合大學(xué)成立特殊教育學(xué)院,這是我國(guó)第一所相對(duì)獨(dú)立的綜合性特殊教育學(xué)院。

2002年,北京成人高考自2003年起面向殘疾人實(shí)施單考單招政策,該政策首開成人教育對(duì)殘疾人實(shí)行特殊政策。

2003年,《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》替代原《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》,放寬對(duì)患病或生理缺陷者的錄取要求。

2004年,中央廣播電視大學(xué)成立殘疾人教育學(xué)院,此后30多個(gè)省市電大先后成立了殘疾人教育學(xué)院或教學(xué)點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段向殘疾人開展高等學(xué)歷教育。

2008年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》印發(fā)。

2009年,《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》印發(fā)。

2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào):“重視發(fā)展殘疾人高等教育。”

2014年印發(fā)的《關(guān)于做好2014年普通高校招生工作的通知》,要求為盲人考生提供盲文試卷、電子試卷或由專門工作人員予以協(xié)助。至此,盲人有了參加普通高考的機(jī)會(huì)。

2014年,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等七部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》,要求加快發(fā)展殘疾人高等教育。

2015年,《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定(暫行)》施行,這是我國(guó)第一次從國(guó)家層面對(duì)殘疾人參加普通高考專門制定的管理規(guī)定。

關(guān)鍵詞: 高等教育 殘疾人 特殊教育

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